As bases simbólicas sustentam os pilares da ação e reflexão humanas. O esporte neste contexto, atua como vetor na implementação e continuidade do movimento humano com variadas expectativas. Investimos aqui em abordagens que discutam a compreensão do Imaginário no esporte como elemento de transformação social radical e que, por esta razão, representa e possui uma dinâmica própria a ser revelada. Também, em estudos de campo e bibliográficos que tenham por horizonte teórico Gilbert Durand e Gaston Bachelard, entre outros. Pesquisas que conheçam, reconheçam, confrontem ou forneçam dados sobre os reflexos dos Megaeventos em diferentes sociedades e culturas, em particular a Brasileira. Análises culturais e midiáticas do esporte e de Megaeventos. Impactos sociais e culturais da Educação Física e do esporte na cultura.

O tema proposto para este Ciclo de Estudos do Imaginário constitui um desafio para os estudiosos da educação porque ainda pouco explorado na área. A primeira questão que se coloca é se haverá espaço na educação para a temática e a prática do segredo, entendido como aquilo que deve permanecer escondido, oculto. Ou, ao contrário, estaria a educação a serviço da transparência exigida pelas utopias totalitárias (1984 de Orwell e Admirável Mundo Novo de Huxley por exemplo) em que o segredo era punido? Diante dessas questões, o objetivo deste fórum temático é propiciar um espaço de discussão e reflexão sobre o imaginário e a cultura do segredo na educação. Subjacente à própria organização sociocultural, o segredo se manifesta em todos os âmbitos da vida e, portanto, na educação, envolvendo sempre a relação entre dois sujeitos. No caso da relação pedagógica, embora se pretenda racional e objetiva, como é simbolicamente construída com a mediação da imagem, ela cria uma rede de sentidos que a desloca para o domínio da fantasia e da imaginação, estabelecendo uma troca simbólica entre mestre e discípulo, entre professor e aluno. Tal relação é sempre fundamentada numa dada concepção de educação, a qual poderá facilitar, ou não, o desvelamento ou a ocultação de segredos. Então nos perguntamos: deverá a educação empenhar-se, no sentido de educere, em desvelar a “visão do mundo” do sujeito que aprende, ou seja, perscrutar na sua memória as aprendizagens arquetipais do tempo imemorial, ou, pelo contrário, deverá esquecer, no sentido de educare, esse patrimônio histórico-arquetipal e orientar-se, antes, para uma formação exógena que faz tábua rasa precisamente daquilo que o próprio sujeito “esconde”, isto é, das suas virtualidades e potencialidades? Quais modalidades de segredo podem ser encontradas na educação? E a educação escolar como pode ser considerada? Como revelação? Como ocultação? Como manipulação? Como discriminação? Como dissimulação? Como endoutrinamento? Enfim, essas são algumas das questões que poderão nortear as discussões.

Diante da multiplicidade de saberes e de vivências que transversalizam o fenômeno e as relações educativas, tanto no intimo cotidiano como nas instituições normatizantes (escolas e igrejas), o objetivo geral deste  fórum consiste em apresentar estudos realizados sobre a dinâmica do segredo que perpassa a vivência escolar, aproximando e distanciando a vivência religiosa,  em suas dimensões simbólicas, arquetípicas e míticas.